Asisten 39 personas
La clase comienza con 10 minutos de retraso porque la clase anterior se alargó un poco. En la clase faltan dos grupos de trabajo ya que se encuentran reunidos debido a su trabajo grupal. Josetxu aprovecha para animar a hablar con gente externa que pueda ayudar en la ese trabajo.
El alumno Javier Álvarez sale a leer su diario. Josetxu aprovecha para explicar cómo debería hacerse, qué aspectos incluir y qué se puede mejorar. Se informa que a partir del viernes de la próxima semanacomienzan las tutorías grupales, siendo no obligatorio asistir.
Se empieza un nuevo tema: los contenidos.
Para la clase de hoy había que haber traído el bloque de contenidos del área que se haya elegido para la unidad didáctica. Se pone la presentación del currículo de educación Primaria en Asturias. Se leen los elementos del currículo y se destaca que el cambio de la LOMCE respecto a la LOE ha sido en los estándares de aprendizaje evaluables -> diapositiva 2, punto D.
Aparece el cuadro de La Escuela de Atenas y en clase se discute qué representa, así como quiénes aparecen y qué sabemos sobre la imagen. Se continúa hablando de la doxa (conocimiento de opinión) frente a la episteme (conocimiento científico, qué conocimiento nos aporta). Dentro de la doxa se encuentran las creencias y las conjeturas; dentro de la episteme tenemos la dianoia (deducción) y noesis (evidencia de lo que vemos) -> diapositiva 4.
Durante la presentación surgieron varios problemas con el ordenador que cortaron el ritmo de la presentación, pero finalmente pudo seguirse sin problemas.
Josetxu muestra un ejemplo de conocimiento práctico: la cuerda de 12 nudos. Se trata de una cuerda con 3 palos, de origen egipcio y cuya utilidad es la de formar ángulos rectos a través del estiramiento hasta el máximo de la cuerda, formándose así un ángulo recto (2 catetos y una hipotenusa) -> imagen de la cuerda. Josetxu explica también que el teorema de Pitágoras no fue el primero que habló de la hipotenusa y los catetos, ya que cientos de años antes, los chinos ya lo conocían. Además, la imagen y la existencia de Pitágoras no está del todo clara.
Se pasa a analizar en la presentación las fases y los rasgos de la institucionalización de la escuela -> diapositivas 6-10.
Se habla de la multiplicación arábiga. Se manda multiplicar 25 x 326. Los alumnos realizan la multiplicación a través del algoritmo italiano (el que todos conocemos). Josetxu explica el método arábigo. En él, la multiplicación se pone en una cuadrícula (dispositivas 12 y 13 para entenderlo) y se multiplica cada número y se pone el resultado en la cuadrícula. Entonces se suman unidades con unidades, decenas con decenas, etc... como de forma diagonal.
Pasamos a leer una unidad didáctica de matemáticas de la época de la E.G.B. (diapositiva 15). Se critica por la incoherencia de la misma, en especial por «las relaciones entre conjuntos». Para explicar la dificultad de sumar conjuntos, se hace una actividad grupal:
Todos se ponen de pie. Los que la noche anterior hayan dormido en Oviedo se van a la derecha y los que hayan dormido fuera de Oviedo a la izquierda, formando dos grupos. Después, dentro de cada grupo, los que tengan gafas o lentillas se van a una esquina y los que no a la otra, quedando en total 4 grupos (conjuntos): los de Oviedo con gafas, Oviedo sin gafas, no Oviedo con gafas y no Oviedo sin gafas.
Entonces se pregunta: ¿cuántas personas son de Oviedo y llevan gafas? Es decir, cuál es el conjunto de los que duermen en Oviedo y de todos los que llevan gafas. Se resuelve con una tabla dibujada en la pizarra.
En total, se suman los que tienen gafas y son de Oviedo (5+8) y llevan gafas sin ser de Oviedo (11) = 24 alumnos.
Casi nadie entiende el cómo se ha hecho.
Tarea: leer el currículo de la unidad didáctica elegida y subrayar qué conocimiento nos quiere enseñar.
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