Asisten 23 personas
Comenzamos esta clase práctica
haciendo un par de comentarios sobre diversos temas de otras clases previas:
·
Josetxu recuerda a Julián y Lucía que hagan un
pequeño comentario/reseña sobre el artículo del colegio de la Inmaculada subido
al blog (se lo pide a ellos porque fueron a ese colegio de pequeños).
·
Comenta también que los comentarios del blog han
de ser concisos y significativos, no como el de Natalia
(cursando la asignatura como No Presencial), que es demasiado extenso. No obstante
ha sido la única que ha comentado, lo cual es bueno. Nos anima a que sigamos
participando en el blog.
·
Comentamos también la necesidad de dedicar
mínimo una hora a la redacción del diario de la asignatura (Paloma dixit).
·
Por último se nos recuerda la existencia de una
cuenta de Twitter sobre el bullying, creada por uno de los grupos de nuestra
clase a raíz de su trabajo grupal. El enlace está así mismo en el blog.
A continuación pasamos a realizar
la corrección del examen sobre el artículo de Ausubel (tenemos las respuestas
en un Prezi en el blog, para quien lo quiera mirar en casa, o repasar). Antes
de ponernos con ello, Josetxu nos recuerda que hay 14 personas que no han
realizado el examen, y pide que le envíen un comentario para que él vea que lo
han aprendido.
Lo primero que hacemos es, Paula
y yo, leer en voz alta nuestra respuesta a la pregunta número 5 del examen:
proponer un ejemplo de organizador previo. Casualmente las dos hemos respondido
lo mismo, poniendo que, como un buen organizador previo para aprender el
sistema de ríos podríamos nos valdría el conocimiento del sistema circulatorio
(si ya hubiera sido enseñado). Como dice Josetxu, "el contexto social del
aula nos llevó a deducir, descubrir como diría Ausubel, las mismas ideas".
A continuación procedo a explicar
en voz alta a una compañera la limitación del aprendizaje por recepción (una
información no se puede recibir como tal, es difícil asegurarse de que ha
llegado al cerebro de quien escucha y de que ha sido procesada y entendida;
escuchar una explicación no es sinónimo de asimilarla), así como el aprendizaje
por descubrimiento (no se descubre nada, todo está descubierto ya; el
aprendizaje además es guiado).
Comentamos cómo el aprendizaje
repetitivo, según Ausubel, se basa en contenidos arbitrarios como las tablas de
multiplicar. Sin embargo mediante una serie de operaciones descubrimos como
dichas tablas no son conocimientos arbitrarios. Para demostrar esto vemos ahora
un vídeo de un aula de primaria donde un profesor pide a sus alumnos que
multipliquen 16x7: lo corriente es hacerlo con llevadas, sin embargo
comprobamos como descomponiendo se calcula mucho más fácilmente: multiplicar
por ejemplo, 10x7, luego 6x7, y sumar los resultados. Como dato interesante se
puede decir aquí que los niños ha aprendido previamente el concepto de decenas
y unidades, y luego han creado sus propias tablas de multiplicar. Todo esto
junto ocasiona que las multiplicaciones sean conocimientos no arbitrarios y,
con una base ya aprendida, mucho más fácil de aprender que del modo repetitivo.
Esto demuestra que el artículo de Ausubel presenta otra limitación más.
Después de esta demostración,
continuamos con los organizadores previos, recordándonos qué son: un material
introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el
nuevo material que se va a aprender (ver el ejemplo de arriba de los ríos y el
sistema circulatorio).
A continuación procedemos a leer
una serie de citas de interés didáctico relacionadas en cierto modo con el
artículo de Ausubel, una hoja que nos dio Josetxu.
Comenzamos leyendo los puntos en
voz alta. Explicamos con nuestras propias palabras el primer párrafo: habla de
cómo lo interpersonal se convierte en intrapersonal: cómo primero aprendemos
socializando para pasar a interiorizar dichos conocimientos y hacerlos nuestros.
El segundo párrafo explica cuán
útil es basar el aprendizaje de conceptos en los siguientes cinco puntos para
dominarlo:
1. Crear
una concepción preliminar de la tarea (explicación de la tarea: realizar un
recorrido por el geoplano de la casa de Timoteo a la de Tania").
2. Dominar
la acción utilizando objetos (dominar el geoplano con una tabla y gomitas).
3. Dominar
la acción en el plano del habla audible (se comenta en voz alta con los
diferentes términos: arriba, abajo, izquierda, derecha...).
4. Transferir
la acción al plano mental (interiorizar la acción).
5. Consolidar
la acción mental (dominar la acción).
Para clarificar este punto vemos un vídeo de una escuela
unitaria en la que, una profesora enseña a sus alumnos a manejar direcciones,
mediante geoplanos y haciendo referencias a sus intereses previos. Arriba entre
paréntesis explico brevemente cómo lo ejecuta dicha profesora.
El tercer párrafo critica a Ausubel en cuanto éste no
menciona nunca el aprendizaje social. La teoría de Ausubel es una teoría
americana, capitalista e individualista. Comparamos ésta con Vigotsky, que
plantea una teoría de aprendizaje social, basada en su sociedad (comunista y
social).
En el cuarto párrafo se habla de los organizadores previos:
en occidente se trabaja de manera muy individualizada y concreta, sin una idea
que una y genere todo el contenido. De ahí la necesidad de un
"vector" como eje central del contenido.
El quinto y último párrafo trata de la zona de desarrollo
próximo (ZDP) y su importancia en el aprendizaje.
Con la lectura de este párrafo terminamos la clase práctica
de hoy.
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